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关注学生心理健康,塑造良好人格
编辑:佚名    文章来源:思想政治理论教学部    点击数:3665    更新时间:2011/6/28    

                                高敏

 

从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步。中国大陆的学者王登峰等根据各方面的研究结果,归纳起来,提出了有关心理健康的几条指标:了解自我、悦纳自我;接受他人,善与人处;热爱生活,乐于工作和学习;能够面对现实、接受现实,并能够主动地去适应现实,进一步地改造现实,而不是逃避现实;能协调与控制情绪,心境良好;人格和谐完整;智力正常;心理行为符合年龄特征等。人类社会发展至今,人格早已成为人们普遍关注的问题,人格教育也日益受到人们的重视。现代社会需要人格教育,教育也呼唤人格培养。一些发达国家早已意识到人格教育的重要性并采取了相应的举措。日本在1969年的教育改革中就提出了由“学历教育”向“人格教育”转变的改革要求。美国对人格教育也给予了充分的重视,每年一次的“白宫人格教育意义”,总统夫人会在人格教育会议上讲话。并且,总统会制定关于人格教育的测试方案,政府每年会给予人格教育方面大量的拨款。发达国家对于人格教育的重视可见一斑。心理健康对于一个人是非常重要的,班主任要关注学生的心理健康,及时疏导,培养学生健康心理,良好的人格。在工作实践中,我觉得应注意以下几个方面:

 

一、教师必须具备健康的心理。“学高为师,身正为范”,在班级管理中培养学生健康的心理,首先要求班主任老师有一个健康的心理,是一个有健全个性的教师;性格开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心,敢于面对挑战,面对困难和挫折,做生活的强者,要有涵养,情绪稳定,不浮躁,不任性,善于自我控制和自我调节,能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”,使学生佩服,只有这样,才能教育学生形成良好的心理素质,以适应现代社会生活的需要,达到更好的教学目的。那么班主任老师拥有健康心理应注意哪些问题呢?首先要树立正确的自我概念。自我概念是个人心目中对自己的印象,包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识,是一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构,把一个人的各种习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起,贯穿于经验和行为的一切方面。个体只有树立正确而稳定的自我概念,才能正确认识自己,客观评价自己,合理要求自己,了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标。同时,个体因为对自己更加了解,由己及人,也就能够客观地评价别人,接纳并理解别人的错误和缺点,对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然。这种心态对保持心理健康是非常有利的。正确的自我概念的形成与常识的积累是分不开的,研究结果也表明,教师心理健康的水平与受教育的程度有正相关。所以教师应多学习,多接受新常识,以加强自身修养。要正确认识和对待失败。教师是心理上“开放”的职业,失败和过错发生的机率特别大。人无完人,每个人都会犯错,每个人都会有失败的经历,关键是看怎么去认识和对待自己的失败。如果能从失败中汲取教训、总结经验,失败就是成功之母,而且能减少压力来源,更有利于自身的心理健康。注意换个角度想问题。客观地讲,教师是无法满足别人以及他自己对自己的所有要求的。而且,许多希望,包括教师自己对自己的希望都是非常极端的。教师有时可以改变思维方式,换个角度考虑问题,也可以说是适时当一下阿Q。正如教育心理学者张春兴所言,有些学生问题的“病因根植于家庭,病象显现于学校,病情恶化于社会”,并非仅仅是教育失当那么简单的事,而是有多方面的原因的,教师只要尽到了责任,就可以问心无愧。教师在学生面前应控制自己的消极情绪,不把挫折感带进教室,更不要发泄在学生身上。教师觉得在工作中受到委屈,很自然地容易把气发泄在坐在教室里的学生身上,因为学生常常就是让他们受委屈的“罪魁祸首”之一。本来,适当地刺激一下捣蛋学生的自尊,对矫正学生的问题行为可能是有效的,然而教师在情绪激动的时候很难把握好这一尺度,常常就可能伤害学生,也破坏了自己在学生心中的形象。如教师是因为自己遇到了挫折而烦躁,并且因此而斥责学生,学生是能够意识到的。他们不仅不愿再敬重教师,听教师话,还可能会报复教师。

 

二、在班级管理中塑造学生良好的人格。人格教育,通俗的讲即是对做人标准的教育。春秋战国时期的孔子、墨子就强调做人的标准,“君子忧道不忧贫”、“言不信者行不果”等等。但是他们的这些人格教育思想实质上是封建的伦理观念,而不是为了人的全面发展。近代教育家蔡元培早在1918年就提出了“养成完全之人格”的教育思想。人民教育家陶行知也极为重视人格教育,并且认为学生的人格素质应通过自律来逐步培养。人格养成教育首先以敬重学生人格为原则。学生是人,应当受到社会、家庭、学校对其人格的敬重。即使他们的人格不健全也不可以用歧视、讽刺、贬斥甚至人格污辱的方式来对待他们。班中有个调皮的学生经常迟到旷课,我屡次找他谈心,严厉的批评也无济于事。后来认识到也许自己的方式不好,不厌其烦地跟他讲道理,给他讲自律与他律的辩证关系,使他明确了自觉守纪、严于律己的重要意义,经过长时间的督促教育,他逐渐养成了珍惜时间的好习惯。班主任老师在班级中不仅要树立威信,同时也要取得学生的信任,一切活动都应渗透敬重人格的思想。大家班有个同学有一次和班中一个成绩较好的同学打架,我找他谈话,他闭口不说一个字,突然愤愤的说:“说了也没用,我是老师心目中的坏孩子,老师和同学肯定都帮他的!”我震惊,他怎么会有这种想法呢?我语重心长的对他说:“成绩好不代表不犯错,成绩差不代表一定会犯错,现在我要了解事情的真相,你要诚实的说,老师公平的对待每个学生。”经过他的叙述以及其他同学的叙述,主要错误确实在那位“好”同学身上,事后,我单独留下他说:“老师不会偏袒好学生,也不会鄙视成绩差的学生,因为任何事都在改变,坏的可以改变成好的,好的可以改变成坏的,你现在只是暂时落后于其他同学,但不代表永远,老师相信你能取得进步。以后自己不能解决的事要想到找老师,老师肯定会帮助你的。”渐渐地,他开始对我产生信任。树立人格榜样,提高学生人格认识水平,培养学生自尊、自重、自强不息精神,促进学生自我肯定。现在学生少了锐气,多了惰性,缺少“三自”精神。在班会课时,我让学生学习讨论评价舍生取义、见义勇为、义不容辞、维护社会正义,推动社会进步而奉献人生的人物事迹,这些成了学生人格学习的典范。当然也不能忽视负面人格的借鉴作用,见利忘义等负面人格能丰富学生人格的阅历,有助于健全人格形成。平时在学校班级活动中鼓励学生发挥特长,增强自信心,自豪感,使自卑、懦弱、甘居落后、不敢进取等消极特征逐步克服。培养正确的人格评价能力,让学生学会分析,学会进行价值判断。我经常把发生在学生身边的小事来让学生进行评价。例如,在一次偶然的机会,我发现班上有些好同学不愿易干值日。我在班上以此为题,开展了一次辩论会,通过正反方的你争我辩,有些同学羞愧的低下了头,他们认识到干值日、爱劳动,不仅可以使自己得到锻炼,同时别人得到了快乐,自己也很有成就感。组织多方面的人格实践活动,促使学生形成人格信念。例如,乐于助人的志愿者活动,班级中的帮困联盟,爱护环境活动,文明礼貌活动等,加深人格正确性的认识,有助于学生提高社会责任感。老师关注学生的心理健康,对学生进行健全人格的养成教育,创设和谐的班级人格环境,学生的积极人格就像滚雪球一样,越滚越大,从而为学生素质的全面提高打下坚实基础。

 

 

 

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